Профессиография и профессиональное обучение

Кроме вышеуказанных психологических и психофизиологических особенностей деятельности намотчиц исполнение сложнокоординированных движений в условиях быстрого темпа предъявляет требования к эмоциональной устойчивости работниц.

Итак, для освоения профессии намотчиц наряду со знанием особенностей технологического процесса изготовления изделий и способов его осуществления необходимо формирование сенсомоторной сферы. Причем мелкосерийность продукции, изготовляемой на участке, обусловливает возможность работы намотчиц в условиях разной скорости (высокой, средней, медленной) в зависимости от их индивидуально-типологических возможностей.

Профессиограмма деятельности намотчиц показала, что центр тяжести этой профессии лежит в моторной сфере и ее координации с сенсорными компонентами. Следовательно, основной задачей обучения профессии намотчиц является формирование сложных двигательных навыков.

Все психические функции, развитие которых необходимо для успешного выполнения работы намотчиц, формируемы и динамичны. Задача состоит в таком построении обучения, которое обеспечит их успешное развитие.

Организацию обучения на данном участке можно строить по единой схеме независимо от мелкосерийности выпускаемой продукции.

Разработка программы обучения. В основу построения программы обучения намотчиц был положен принцип активного усвоения знаний обучающимися. Реализация этого принципа может быть осуществлена. как показал целый ряд исследований, посредством применения теории поэтапного формирования умственных действий.

В области трудового обучения эта теория получила отражение в работах 3.А. Решетовой, И.П. Калошиной и др., посвященных основным вопросам построения учебных программ некоторых профессий по II типу ориентировочной основы действия.

Этот тип ориентировочной основы имеет следующую структуру.

1. Цель действия (требования к конечному продукту).

2. Характеристика исходного материала.

3. Выделение основных технологических стадий изменения предмета труда.

4. Выбор и анализ орудий (смена орудий в процессе работы).

5. Выделение трудовых операций (пространственные, временные, силовые характеристики движений, последовательность операций).

6. Общий план деятельности.

7. Пооперационный контроль.

8. Контроль конечного продукта.

Наряду с развитием ориентировочного звена важная роль принадлежит звену исполнительному.

В орудийном производительном труде роль исполнительного звена выполняют произвольные движения, в формировании которых А. В. Запорожец выделил следующие этапы.

1. Этап предварительного ознакомления с приемами работы (выясняется внешняя картина усваиваемой операции).

2. Этап практического овладения операцией. Упражнения — овладение навыком.

3. Этап совершенствования усвоенной операции.

Отмечая значение упражнений для развития произвольных движений. А. В. Запорожец добавляет, что обучение нельзя заменить упражнением, надо помнить о его вспомогательной роли в обучении. Упражнения в качестве необходимого элемента должны содержать активную регуляцию со стороны учащегося. которая основана на тесной связи между афферентной и эфферентной системами. Коррекция движений. осуществляемых с помощью эфферентных отделов ЦНС. возможна только при поступлении достаточного количества афферентной информации. Такая информация отражает изменения внутренних и внешних условий, влияющих на ход эффекторного процесса. Связь между механизмами ощущения и системами. ответственными за выполнение движения, делает невозможным формирование двигательного навыка без учета сенсорной информации и ее использования.